人物简介：    

17 岁那年，阮氏玄庄第一次认真地想要了解中国。

这算不上什么宏大的文化启蒙。她只是在社交平台上偶然刷到几段外国留学生在中国生活的 Vlog——镜头里有现代化的城市、热闹的大学校园，还有和朋友们一起上课、吃饭、出游的年轻人。这些画面，和她此前从书本、新闻里拼凑出的“中国”不太一样。

“原来中国是这样的。”    

   出于好奇，她开始学中文，想顺着语言，去够一够更深处的中国文化。  

   那时的她不会想到，这门语言后来会把她从越南带到兰州，又从兰州带到深圳；也不会想到，自己会从那个努力背单词、练口语的中文学习者，一步步站上讲台，成为教外国人中文的老师，再走进北京大学深圳研究生院，攻读国际中文教育硕士。  

   回望这一路，她说，17 岁那年那个小小的决定，其实悄悄参与了后来许多重要的人生选择。  

   中文最初只是她望向中国的一扇窗。真正走进来之后她才发现，窗外的世界，远比自己想象得复杂，也生动得多。  

来中国之前，阮氏玄庄对这里的印象很简单：中国很大，经济发展很快；说起中国城市，她最先想到的是北京和上海。这样的认识不算错，却大多来自新闻、书本和短视频——像一张信息很丰富、却缺少纵深和体温的图片。

直到她来到兰州。

这里没有她想象中的“大城市感”，生活节奏也不像短视频里那样飞速。但也正是从这里开始，她第一次不是以游客、以旁观者的身份“看中国”，而是真正生活在中国——每天去教室、食堂、宿舍，和老师同学相处，在一件件细碎的小事里，慢慢读懂另一种生活方式。

有一次，中国朋友对她说：“改天一起吃饭。”她认真琢磨了很久：到底是哪一天？后来她才知道，“改天”很多时候并不需要立刻定下日期，它更像中国人表达亲近、期待下次再会的一种方式。

这样的小插曲越积越多，她反而愈发着迷于中文。她渐渐明白，一门语言承载的从来不只是词汇和语法。一句看似普通的话背后，藏着一个地方的生活习惯、表达方式，以及人与人之间相处的分寸。

因此，在兰州生活得越久，她越难回答“中国是什么样”这个问题。

因为她逐渐意识到：

中国并不是北京、不是上海      
     不是某一座城市的样子    

   后来到了深圳，这种感受更加强烈——一边是她生活了四年的西北城市，一边是年轻、快速、国际化的南方都市。它们截然不同，却都是真实中国的一部分。对她来说，学中文的意义也由此变了：它不只是让她“会说中文”，而是让她有机会真正走进一种生活，再借由生活，重新认识一个国家。  

在兰州大学读本科时，阮氏玄庄的身份开始悄悄发生变化：她不再只是学习中文，也开始教越南学生中文。

真正站上讲台之后，她很快发现，那些自己早已习以为常的东西，对学生来说可能完全是另一回事。

她教过刚开始接触拼音和基础词汇的学生，也教过准备 HSK 考试的考生。有些学生中文底子不错，做题也不差，可真要和中国人面对面交谈时，却因为怕说错，迟迟不敢开口。

有时，学生会对一个她已经自然使用了很多年的表达问：“为什么这里一定要这样说？”

这个问题常常让她重新停下来思考。

做学生时，她最关心的是“我怎么学会”    
     开始教学后，她要想的却变成了      
       “别人为什么学不会”      

于是，她一点点改变自己的课堂。

讲一个词，她不再只解释字面意思，而是把它放进具体的生活情境里；评价学生，她也不再只看练习册上有没有答对，而是看他们能不能用中文说出自己的想法。

这样的转变，让她第一次真正理解了 “中文教育”和“中文很好”之间那条看不见的距离。

本科毕业后，她继续做中文教育，遇到的学习者也越来越多样：有人为了 HSK 学中文，有人准备来中国留学，也有人想进中国企业工作。目的不同，课堂里的需求自然也不一样。做得越久，她心里的问号反而越多：为什么同一套教学方法，对不同学生效果差那么多？怎样根据目标设计课程？

一个老师，也许能把自己的课上好。但一个人如果想把个人经验沉淀成一套稳定的教育项目，又该如何设计课程体系、管理教师、评价学习效果？

她慢慢意识到，仅靠过去积累的经验已经不够了。

于是，她决定重新回到校园。

对她而言，来北京大学深圳研究生院学习国际中文教育，不是“换一条路”，而是想把已经走了几年的路看得更清楚——把自己做过的中文教学、留学服务、教育运营重新拆解、梳理，再从经验里，长出方法。

     ▲阮氏玄庄教学场景    

深圳对她而言，有一种特别的吸引力。这座城市给了她一个过去很少认真思考的问题：一个越南年轻人学好中文之后，会走向哪里？    

在兰州时，她一心想着“怎样把中文教好”。来到深圳以后，她看到了另一种城市节奏：大学、科技企业、商业和国际交流之间的距离很近。一个年轻人从课堂走出去，可能进入中国企业，也可能从事贸易、跨境电商、教育，甚至开始自己的创业尝试。

语言和真实社会之间的距离        
       突然变得很短      

然而当玄庄真正进入北京大学深圳研究生院人文社会科学学院，她发现吸引自己的，不只是深圳带来的发展机遇，还有重返校园课堂后，对过去教学经历的重新审视。

此前她一直被一些问题困扰：有些越南学生 HSK 笔试成绩优异，却不敢主动和中国人交流；同样的教学方法，作用于不同背景的同学，效果也大相径庭。过去她只能凭着经验调整授课方式，很难找到问题背后完整的成因。

来到北大深研院后，她开始以更系统化的视角理解这类现象：学生怯于开口，可能不单是语言能力问题，还受学习动机、课堂互动模式、跨文化环境等多因素的影响；评判教学方法是否奏效，也必须结合学生的语言基础、学习目标与真实需求综合分析。

对玄庄来说，在北大深研院求学最大的收获之一，就是学会以学术视角审视一线教学实践。专业课程让她意识到，教学不能只依靠经验沉淀，同样需要理论框架与研究方法作为支撑。过往教学中遇到的诸多现实困惑，如今她希望借助系统化学习，开展更深层次的观察分析，搭建起教学经验与教育理论之间的关联。

这份认知的转变，也重塑了她对继续深造的理解。对已有教学经验的她而言，重返校园并非一切从零开始，而是为了把过往积累的实践经验理解得更加透彻。

除了专业学习，丰富的校园生活也带给她关于学习与成长的全新感悟。入学后，玄庄参与了 2026 级新生教育周与大学城新生“南山行”活动。这些活动不仅帮她快速熟悉校园与这座城市，也让她以研究生的身份重新体验大学生活。从兰州到深圳，从本科到研究生阶段，截然不同的求学环境与城市气质，丰富了她对中国高校的认知。

     ▲阮氏玄庄参加大学城新生“南山行”活动    

这些新的感悟促使她思考大学教育和现实社会的联结：课堂所学，该如何对接未来职业发展与社会需求？同时，这也让她重新理解国际中文教育的价值。对于目标各不相同的越南学生而言，中文不只是一门语言，更是赴华求学、入职中资企业、开展跨文化沟通的重要工具。

而这份感悟，也和她在深圳这座城市的切身体验相互印证。

玄庄说，如果有越南朋友第一次来深圳，她不会只带对方去著名景点拍照，而是想带她看“三个深圳”。

01 大学里的深圳

     她想带朋友来到北大深研院，看看这里的年轻人怎样学习、怎样生活，也感受课堂之外，科技、企业和城市生活如何共同塑造一代人的成长。    

02 企业里的深圳

     她尤其想让朋友感受深圳科技企业的工作环境。在她看来，深圳的工作、生活与城市空间彼此交织，这种高度融合的城市节奏，对许多越南年轻人来说，还是一种相对陌生的体验。    

03 普通人的深圳

     坐一次地铁，逛一逛社区，走进商场和街边小店。    

这句话，其实也很像她现在理解中文教育的方式。

语言不能只停在课本上。一个学生学会中文之后，如果还能走进真实的校园、城市和职业环境，这门语言，才算真正开始和他的人生发生关系。

也正因如此，在南燕园学习期间，玄庄希望系统学习国际中文教育的同时，继续去补跨文化沟通、教育项目运营、青年交流这些过去只能在工作里零散接触的领域。

她不再满足于成为一个        
       “把中文教好”的老师      

她更想知道，中文教育能不能让一个年轻人更真实地走进中国，也因此，看见更多关于自己未来的可能。

     ▲阮氏玄庄参加北大深研院 2026 级新生教育周活动    

过去，APEC 对玄庄而言，是新闻里的一个国际合作机制。

她知道这个名字，也知道它讨论亚太地区的经济与合作，但那些议题似乎距离个人生活很远。

直到她来到深圳。

2026年 APEC 经济领导人会议将在这座城市举行，而她正好在这里学习和生活。这个原本只出现在新闻里的概念，突然和她自己的经历有了交点。

她开始发现，自己经历的许多事情，其实都可以放进“亚太交流”这个大背景里重新理解。

她来自越南，因为学中文来到中国；后来成为中文教师，帮更多越南学生了解中国、准备赴华留学。她身边的年轻人，有人因为语言学习开始考虑来中国读书，也有人希望未来进入中国企业。“它们其实都是不同亚太经济体之间，教育、人员和机会流动的一部分。”    

如果让她向一个完全不了解 APEC 的越南朋友解释“亚太合作”，玄庄说，她大概不会先讲定义。

她会问：

你的手机是什么品牌？

你平时买的电子产品在哪里生产？

你工作的公司，有没有来自中国、日本、韩国或其他亚太经济体的客户？

你有没有想过去另一个国家读书或工作？

这些问题都很普通。

可当一个人认真回答它们时，会发现自己的日常早已和很多地方发生联系。

对玄庄而言，这也是她来到深圳以后对 APEC 最直观的理解：区域合作并不是一个只存在于会议厅里的概念，它最终会进入普通人的生活，影响一个人去哪里学习、进入怎样的行业，又能拥有多少种选择。

而在这些选择真正发生之前
       教育常常是第一步      

     ▲阮氏玄庄课程照片    

玄庄自己就是教育改变人生轨迹的亲历者。

如果 17 岁时没有开始学习中文，她不会因为中文获得奖学金来到兰州；如果没有在中国真实生活的经验，她也不会从中文学习者变成教师，更不会来到北大深研院继续学习国际中文教育。

正因如此，当越来越多越南学生找到她咨询中国留学时，她很容易理解他们的犹豫。

越南学生常来问她的问题

  中国大学应该怎么选？              

奖学金拿到后还需要考核吗？      

不同城市的生活成本差多少？  

如果来中国读书，毕业以后还能做什么？              

这些问题，也正是她第一次来中国前所苦恼的。

最初，她只是把自己的经历讲给一个学生、两个学生听。后来咨询的人越来越多，她逐渐意识到，年轻人在决定跨出国境以前，最缺少的往往并不是一句鼓励，而是足够真实、完整的信息。

因此，当被问到未来若有机会参与更多 APEC 成员经济体之间的青年教育交流，最希望解决什么时，她想到的是“信息差” 。

语言可以慢慢学习，文化差异也可以在长期相处中逐渐适应，但一个人在作出重要选择之前，如果看到的只是学校排名、奖学金数字或社交媒体上的碎片信息，那么他的选择从一开始就可能建立在并不完整的认识上。

一个越南高中生想来中国留学，除了知道学校“好不好”，还应该知道不同高校究竟怎样培养学生，所在城市的生活成本如何，奖学金是否有后续考核，毕业之后可能走向哪里。同样，一个中国年轻人如果想到越南学习或工作，也需要真正了解当地的就业环境、生活方式和社会文化。

所以，在玄庄看来，青年教育交流的意义并不只是让更多年轻人“走出去”，也不是简单地让更多人“来到中国”。更重要的是，在真正出发之前，让他们拥有理解另一个地方的机会——不是只看宣传，也不是只依赖社交平台上的片段，而是通过校园生活、同龄人交流和长期互动，让一个年轻人在了解之后，再判断自己为什么要出发，又想去往哪里。

这也重新定义了她心里的“中文教育”。

如今在北大深研院的学习，使她更愿意把这些看似具体而琐碎的留学咨询问题，放进教育研究与跨文化理解的视野中思考。对她来说，帮助青年作出选择，不只是提供申请信息，更要努力理解不同学习者真正需要什么，以及教育如何帮助他们形成独立判断。

对于一个越南学生而言，中文当然首先是一门语言，但它也可能是进入中国课堂的第一把钥匙，是第一次和中国同学共同完成一项作业，是第一次真正理解另一座城市如何生活，也可能是几年之后走进一份此前从未设想过的职业。

而当越来越多年轻人因为语言和教育真正进入彼此的生活，APEC 所讨论的开放与合作，也会因此拥有更具体的意义。

17 岁那年，是一段短短的留学 Vlog 让玄庄看见了一个与想象不同的中国。

如今，她已经从屏幕外走进这个国家，在兰州生活，又来到深圳学习；也从当年那个第一次好奇“中国是什么样”的女孩，成为开始帮助更多年轻人认识中国、理解中国的人。

中文曾经让她看见了更多可能。
     现在，她希望用教育，      
       把这份“看见”传递下去。